2.教学效果评价。观察组对各项能力的提高均优于对照组，有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生对各项能力帮助的比较

3.教学满意度评价。观察组结果提示非常满意17人（70.8%）、满意5人（20.8%）、一般2人（8.4%）、不满意0人；对照组结果提示非常满意2人（8.4%）、满意14人（58.3%）、一般8人（33.3%）、不满意0人。观察组教学满意率91.7%，对照组教学满意率66.7%，两组比较χ2=4.547，P=0.033。

三、讨论

“三明治”教学法的教学满意率明显高于传统教学模式，两者比较有统计学意义。有研究表明，实施“三明治”教学法学生的理论成绩优于传统教学法[2]，这与本研究的结果一致，这可能是通过引导后，学生自主讨论学习及分组汇报，能加深对理论知识的掌握。相比于传统教学模式，“三明治”教学法更注重学生的临床实践及自主讨论，教师起到引导及纠错总结的角色。通过分组讨论、交叉讨论以及金鱼缸式讨论，能很好地活跃课堂氛围，带动学生学习的积极性，更加主动地去摄取知识及探索性学习。浓烈的讨论氛围可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。在相互讨论的过程中，学生们能学习到其他组员分析问题和解决问题的方法，这为以后的临床思维培养打下良好基础。在有限的时间内学生要将问题答案讨论汇总出来并由小组代表进行汇报，增强了学生的临床思维能力和团队协作能力。一项对学生的问卷调查研究表明，大部分学生能够认可并积极参与到“三明治”教学的学习讨论中，明显提高了学习效果[3]。

综上所述，在糖尿病护理见习教学中运用“三明治”教学法，能取得很好的教学效果，值得推广。

［1］陈星星,晏丹,袁修学.Sandwich教学法在我国医学教育改革中的应用［J］.教育教学论坛,2015(31):99-100.

［2］韦秋英,郑丽萍,关妮,等.“三明治”教学法在手术室护理教学中的应用与实践［J］.实用临床护理学电子杂志,2018(31):190,203.

［3］黄益玲,韩莉,何治,等.从学生视角看“三明治”教学法的效果和努力方向［J］.教育教学论坛,2019(42):189-190.

文章来源：《糖尿病天地(临床)》 网址: http://www.tnbtd.cn/qikandaodu/2021/0303/729.html