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三明治教学法在糖尿病护理见习教学中的应用

来源:糖尿病天地(临床) 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-03-03

【作者】:网站采编
【关键词】:
【摘要】:传统教学模式以教师为中心,单纯向学生灌输知识,已不能满足现代教育的需要。以学生为中心、促进学生自主学习和个性化发展的教学体系越来越受到重视和应用。“三明治”教学法

传统教学模式以教师为中心,单纯向学生灌输知识,已不能满足现代教育的需要。以学生为中心、促进学生自主学习和个性化发展的教学体系越来越受到重视和应用。“三明治”教学法是一种“学习—实践—再学习”的教育模式,是通过集体学习和自主学习相交替的学习方法,起源于苏格兰,后在美国推广落实,德国海德堡大学医学院最早将“三明治”教学法应用于高等医学教育中[1]。近年来,“三明治”教学法越来越多地应用于国内医学教育。本研究将“三明治”教学法运用在糖尿病护理见习教学中,取得明显效果。

一、对象与方法

(一)研究对象

抽取桂林医学院护理学院2017级护理本科见习生48人为研究对象,根据见习小组批次不同分为观察组24人和对照组24人。其中观察组:男2名,女22名;年龄19~21岁。对照组:男1名,女23名;年龄19~22岁。两组性别、年龄比较,差异无统计学意义,有可比性。

(二)教学方法

对照组:采用以教师讲授为主、结合学生临床问诊的传统教学方法。观察组:采用“三明治”教学法,通过引入教学内容、临床问诊、分组讨论及交叉讨论、小结汇报、教师点评、“金鱼缸讨论”、总结7个阶段完成学习。将观察组分成4个小组,分别命名A、B、C、D组,每组6人,按1~6编号。编号A1,A2,……D5,D6。课前用纸条制作号码牌,每个学生随机抽取号码牌,完成分组。具体教学方法步骤如下:

1.引入教学内容(15分钟)。案例导课,通过糖尿病严重并发症相关图片进行吸引人的开场白,简单介绍糖尿病的概念及流行病学等基础知识,然后介绍患者的一般资料,给每组随机分配一个问题,如“该患者最可能的疾病诊断有哪些,存在哪些主要的护理问题?针对提出的护理问题,有哪些相应的护理措施?糖尿病有哪些典型的临床表现,其诊断方法是什么?糖尿病治疗方法有哪些,如何做好患者的健康教育?”引出学习目标,阐明教学目标。

2.临床问诊(25分钟)。学生到床边问诊,重点询问患者主诉、现病史、既往史、目前主要检查结果及治疗用药情况,并做专科体格检查。

3.分组讨论及交叉讨论(30分钟)。每组根据分配的问题进行组内讨论,讨论结束得出问题的答案。紧接着进行交叉讨论,学生重新分组,按照A1、B2、C3、D4、A5、B6组成第一组,A2、B3、C4、D5、A6、B1组成第二组,以此类推,组成新的四组,每位同学分别向小组其他成员介绍刚才本组的讨论结果,让每位同学都能了解所有问题及各组的答案,并对每个问题的答案提出新的讨论意见。

4.小结汇报(20分钟)。交叉讨论后,学生回到原小组,根据交叉讨论的意见对本组问题的答案作最后汇总,各小组推选学生代表,对小组所负责问题的讨论内容进行汇报。

5.教师点评(20分钟)。老师听取各小组汇报后,将学生总结的内容进行整体归纳,纠正一些错误,将临床问诊患者案例与教学知识点相结合,进一步巩固学习内容,使学生掌握本节课知识。

6.“金鱼缸式讨论”(30分钟)。点评后,老师提出新的护理问题,如“通过降糖治疗,若患者出现低血糖应如何护理?”每组推选一名同学参与“金鱼缸式讨论”,其余同学在旁边参与讨论过程,对讨论的内容随时发表自己的见解。

7.总结(10分钟)。教师对教学重点进行总结。

(三)评价指标

1.客观成绩评价。见习课后对两组学生进行理论测试,满分100分。

2.教学效果评价。采用问卷形式进行调查,评估学生在该教学模式下对以下项目能力有无帮助,包括激发学习兴趣、活跃课堂氛围、临床思维能力、团队协作能力4个项目,每个项目分为有显著帮助、有较大帮助、有较小帮助、没有任何帮助4个等级,分别计5分、4分、3分、1分。

3.教学满意度调查。采用问卷形式,调查评估两组学生分别对不同教学方法的满意度,分为4个等级:非常满意、满意、一般和不满意,教学满意率=(非常满意+满意)/总例数×100%。

4.统计学处理。采用SPSS 22.0统计学软件进行分析,计量资料用均数±标准差(χ±s)进行统计描述,计数资料用率表示,用χ2检验或t检验比较两组差异性,P<0.05代表差异有统计学意义。

二、结果

1.观察组与对照组理论测试成绩比较。观察组理论成绩(87.)分,对照组理论成绩(81.)分,t=4.64,P<0.05。

文章来源:《糖尿病天地(临床)》 网址: http://www.tnbtd.cn/qikandaodu/2021/0303/729.html

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